甲乙丙3人共买了9个面包平均分着吃，甲付了5个面包钱，乙付了4个面包钱，丙没带钱，丙应付4.5元，甲收回多
丙该拿出2.4元——由于是“平均分着吃”，每个人吃的一样多 说明每个人都应该付2.4元 那么面包的总价格是：2.4×3=7.2元 这是：5+3=8个面包的钱 所以一个面包的价格是：7.2÷8=0.9元 甲付了：0.9×5=4.5元 多付了：4.5-2.4=2.1元 答：甲应收回2.1元。甲,乙,丙三人共同买了9个面包平均分着吃,甲付了5个面包的钱,乙付了4个面包的钱,丙没有带钱，
甲收回：4.5÷（9÷3）×（5-3）=3元 乙收回：4.5÷（9÷3）×（4-3）=1.5元甲乙丙三人共买了九个面包平均分着吃，甲付了五个面包的钱，乙付了四个面包的钱，丙没有带钱，经计算丙应
9÷3=3(个)4.5÷3=1.5(元)(5-3)_1.5=3(元)答:甲应收回3元。
简便计算题型
1．同种运算想交换律和结合律；交换就是为了结合。
2．有乘有加（或有减）有相同数，要想乘法分配律，无相同数找倍数关系变相同数用乘法分配律。（即，两个乘法算式相加或相减，就可以用乘法分配律）。
3．加减混合运算，看清数字特点，用好减法的性质。
4．乘除混合运算用好除法的性质（即乘除法添、去括号规则）。
5．牢记见25想4，见125想8，见5想2等积能凑整的特殊数字，用好商不变规律。
6．无括号的加减混合运算和乘除混合运算，掌握运算性质，用好搬家规则。
拓展资料：
简便计算错误问题的分析
1.错误类型一：当学生学完“从一个数里连续减去两个数，可以减去这两个数的和”之后，学生脑海中自然就有了这样一种意识。 如像从一个数里减去两个数，始终是减去两个减数的和才简便，于是在练习时，有一部分学生就会出现这种情况：673－137－373=673－(137+373)，而不会用673－373－137。 很多学生对减法性质的逆用感到很困难，如会出现962－(62+45)=962－62+45=135；2548－（748－452）＝2548－748－452＝1348。
2.错误类型二：学习了乘法分配率后，会出现以下错误：（4＋40）×25＝4×25＋25；67×38＋62×67＝（38＋62）×（67＋67）。
3.错误类型三：在学完五个运算定律后，出现如125×32×25的题目时，学生会想到把32分成8乘4，计算时却分不清该用乘法结合律，还是乘法分配律，会出现125×32×25＝（125×8）＋（4×25）。
4.错误类型四：只看数，不看清运算符号，乱用简便方法，如：25×4÷25×4=100÷100=1；278－54+46＝278－100＝178。
仔细分析，产生这些现象的原因，一是教学时，一味机械地进行程序化训练，形成错误的思维定势，对学生的思维方式产生了负迁移，只要貌似就用学过的方法牵强地套用，二是不会灵活运用。我们进行简便教学时片面地注重了技能的训练，而忽视了对学生数学思想，数学意识的渗透。